2016年10月9---18日，我参加由云南省教育厅组织行动导向教学方法能力进阶培训项目活动，学习现代职业教育（德国）中较常用教学方法---行动导向教学方法。

一、学习过程及内容：

10月10日9:00----11:30，刘伟教授讲座内容：《中国特色高职教育发展现状及思考》，刘伟教授从以下几个方面做了讲述，1、中国特色高职教育发展现状；2、积极应对高职改革新挑战3、云南高职教育改革与发展。

10月10日14:30----17:30，余建忠教授讲座内容：《中国传统文化—国学经典选讲》，余建忠教授从以下几个方面做了讲述，1、为什么要普及国学？2、国学及其含义？3、经典国学赏析。

10月11—18日，伯恩哈德.布莱柏教授讲授的内容：1、第一期学员展示运用行动导向教学方法教学成果及其相应分析；2、行动导向教学方法实例运用：①提高学生参与性；②提升学生学习自信心；③学生团队合作等；3、详解行动导向教学方法（考察、实验、案例教学法、引导文教学法、项目教学法、角色扮演、模拟等）；4、学习成果展示和总结。

二、培训带给我的几点认识：

（一）刘伟教授讲座和余建忠教授讲座给我的启示：教师要搞好高职教育教研须做到：

1、了解职教政策，知晓职教政策，解读职教政策，用好职教政策；

2、招生学生人数急剧扩大（需求教师人数剧增，教师招聘门槛降低），学生生源参差不齐，教师质量下滑，网络迅速发展，知识大爆炸，面对浮躁社会，高职院教师有使命和责任努力使学校朝“教师有德，学生有为，学校有格”方向发展；

3、知识不等同文化，作为一名高职教师除不断强化专业基础知识，还须提升文化素养，努力做到给学生一碗水，教师自己细水长流，努力让每个高职生都有人生出彩的机会。

（二）伯恩哈德.布莱柏教授授课给我的启示：

1、清楚行动导向教学法的含义：

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。为了“行动”来学习，并通过“行动”懂学习，从而达到“手脑统一”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

2、了解行动导向教学方法特点：

①注重学生个体的行动性：行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。

②注重教学过程的完整性：行动导向教学注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

③注重学习行动的合作性：行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

④注重教学评价的开放性：行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。

3、行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：

①资讯（引入课题）：

首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上教学内容或教学思路设计好，并准备好教学用设备、器材、参考资料、参考用的学习流程等。

其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。

第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力求通过小组的每一个成员通力合作，都基本上能完成任务。

②制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。

③决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。

④实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。

⑤检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

⑥评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值或具有一定深度理论知识网络图，可对后续其他学科有一定指导作用。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产或工作）实践中 。

三、对学习行动导向教学方法的思考

行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力不强的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式：如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法；而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读效率不高、低有效沟通等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。

与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来，因此大部分青年教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学达到度较差。虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。

因此，如何真正寻找或改良适合高职学生学习心理、高职青年教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们努力去学习，理性去实践，认真去总结，深刻去思考，深入去探索。

罗正超